大岡山駅ほど近くにある個人塾『学習会』では、目先の暗記に頼らず、子どもの発達段階に合わせて「本質的な思考力」を育てる独自の指導を実践しています。
本記事では、学年ごとの成長に寄り添う「学習会式・中学受験ロードマップ」と、小5の冬に偏差値40前後で転塾し、見事憧れの海城中学校へ逆転合格を果たした「卒塾生の成長事例」を塾長に伺いました。
東急目黒線・大井町線大岡山駅から徒歩2分の好立地。駅チカで安心して通わせられる個人塾「学習会」。
学習会式・中学受験ロードマップ｜小3から合格まで
【小3・小4】知的好奇心を刺激し、自ら考え、学ぶ姿勢を育む
自分で考え、解くことの楽しさを大切にします。「なぜ？」「もっと知りたい」という知的好奇心を刺激し、自ら考え、学ぶ姿勢を育てます。
●生活やニュースと結びついた体験・会話
国語の授業でも、選挙の仕組みや台風の進路など、ニュースを入り口に社会・理科への関心を広げます。机上にとどまらない「イメージが湧く学び」を大切にします。
●テストの点数より「知る楽しさ」「自力で解けた達成感」
高い目標を掲げる必要はありません。「やってみたら面白かった」というシンプルでポジティブな感覚と達成感を積み重ねます。
●できるだけ多くの学校を幅広く見学
可能性がゼロではない学校に親子で足を運び、子ども自身の中に多くの中学校イメージをストックしておくことで、5年生後半以降に中学受験に目的意識を持って向き合えるようになります。
【小5】応用につながる確かな基礎を育てる
理由や背景にも目を向け、基礎を深く理解していきます。例えば、秀吉の朝鮮出兵を学び、「そういえば、薩摩焼など九州には焼き物の産地が多いね」と、以前学んだ地理につながる。こうした気づきを重ねながら、学んだことを結びつけて考える土台を育てます。
●「なぜ勉強するのか」を納得して机に向かう
志望校が少しずつ具体的になり、「この学校に行きたいなら、漢字や基礎知識も必要だ」と、本人が目的意識を持って学習に取り組み始めます。
●抽象的な学びになり一気に難化
算数の比や速さ、社会の歴史や理科の計算など、抽象的で難易度の高い内容に入ります。このときに3・4年で培った仕組みの理解があることで、高度な知識も背景と結びつけて深く理解できるようになります。
【小6前半】志望校合格から逆算し個々の学習を組み立てる
合格に向けて取り組むべき課題は、一人ひとり違います。テキストのカリキュラムを一律に進めるのではなく、志望校と本人の状態に応じて学習を組み立てます。総合演習で知識を使う力を養います。
●模試を活用した「個別課題の発見」と優先順位づけ
「自分にはどこが抜けているか」を模試や普段の学習から自覚させ、優先順位をつけて穴埋めを行っていきます。
●総合演習と基礎の補強
総合問題に取り組みながら、見つかった基礎の抜けを補い、目標に必要な力を磨きます。
【小6後半】過去問演習と個別記述添削で実践力を高める時期
10月からは過去問演習を通じて、合格点を取る実戦力を集中的に鍛え上げます。入試本番に向けて、4教科の合計で合格点を取る力を仕上げていきます。
●確実に取れる併願校からステップアップ型の過去問演習
まずは易しい学校で基本の抜けを補い、段階的に難度を上げます。合格ラインに乗ったら、同程度の学校にも取り組みます。12月〜1月に第一志望の過去問へスムーズに接続します。
●合格ラインまで引き上げる「1対1の個別添削」
集団授業で画一的に教えるのではなく、自宅で解いてきた過去問や記述答案を講師が対面でていねいにチェック・添削し、失点原因を埋めて合格ラインまで引き上げます。
卒塾生の合格事例
小学5年生の冬に転塾し、海城中学校に合格したOさん
大手塾で伸び悩んでいたOさん。課題は知識を「理解する」こと
Oさんが学習会に転塾してきたのは小学5年生の冬でした。当時は大手塾に通っていましたが、偏差値は40前後で伸び悩んでいましたね。暗記には一生懸命取り組んでいましたが、言葉を覚えることと、内容を本当に理解することは別です。
たとえば、歴史の用語を覚えていても、歴史の流れや出来事の背景まで理解できていなければ、記述問題には対応できません。理科も同じで、仕組みを理解していなければ、自分の言葉で説明することは難しいのです。
Oさんも、知識を覚えることはできても、総合力が問われると十分に対応できずにいました。転塾後は、宿題やクラスの変動によるストレスが減り、落ち着いて勉強に取り組めるようになったようでした。ただ、環境が変わったからといって、すぐに成績が上がるわけではありません。Oさんにとって、本当の意味での受験勉強が始まるのは、もう少し先のことでした。
志望校＝目標を定めた意識と行動
Oさんは、転塾後も第一志望を海城中学校に決めていました。しかし、小学6年生の3月の組分けテストでも、偏差値は40ちょっと。志望校との距離は、まだ大きい状態でした。そんな中での面談で、Oさんは「海城に行きたい」と話していました。そこで私は、Oさんに「海城に合格する人たちって、今どんな状態だと思う？」と問いかけました。
ただ「頑張りなさい」と伝えるだけではなく、本人に考えてもらいたかったからです。
志望校に合格したいという気持ちは、もちろん大切です。でも、その気持ちを合格につなげるためには、目標に見合った行動が必要になります。今の自分に何が足りないのか、合格するために何をしなければならないのか。そこを本人自身が理解することが重要です。
その頃から、Oさんは「海城に行きたい」と願うだけでなく、合格するために必要な努力をしようと、少しずつ意識が変わっていきました。私たちが大切にしているのは、単に勉強を教えることだけではありません。生徒自身が目標を自分のものとして捉え、主体的に動けるようになることも、大切な成長の一つだと考えています。
わからないことをそのままにしない。質問する姿勢が大きな成長へ
意識が変わったOさんは、わからないことがあると、早めに塾へ来て先生に質問するようになりました。理科の先生が授業の準備をしている時には、授業前であっても質問しに行ってました。ときにはお弁当を食べているときにも（笑）。先生は、お弁当を食べる手を止め、ホワイトボードを使って理解できるまで丁寧に説明していましたね。
わからないことを一つずつ解消し、理解できるまで取り組む。その積み重ねが、学力を伸ばすためには欠かせません。
そして、こうした指導を生かすためにも、生徒自身が「わからないから質問しよう」と行動することが大切です。Oさんは、自分から質問する姿勢を身につけたことで、少しずつ学習の質を高めていきました。
海城特有の長い記述問題に対応するため、過去問を1対1で添削
Oさんが特に苦戦していたのが、海城中学校の社会で出題される、長い記述問題でした。記述問題では、知識を持っているだけでは足りません。出来事の背景を理解し、設問の意図を捉え、根拠を整理して、相手に伝わる文章にまとめる必要があります。
そこで重要になったのが、過去問演習と、一人ひとりに合わせた添削指導です。Oさんの答案を細かく確認し、どこが足りないのか、どのように考えればよいのかを丁寧に説明していきました。答えの書き方だけを覚えるのではなく、背景から考え、筋道を立てて説明する力を養うことを意識しました。
こうした取り組みを続けるうちに、Oさんは少しずつ記述力を伸ばしていきました。特に受験直前期には、その成長が成績にも表れるようになっていきましたね。小学6年生の春には、志望校合格に向けて大きな差がありましたが、弱点を一つずつ克服し、必要な力を積み重ねていったことが、最後の伸びにつながったのだと思います。
偏差値だけでは測れない、生徒の成長が合格を引き寄せた
受験勉強では、模試の偏差値や合格判定に目が向きがちです。しかし、成績の数字だけでは、生徒がどれだけ成長しているのかをすべて測ることはできません。
私たちが目指しているのは、ただ知識を教えることではなく、生徒一人ひとりの課題を見つけ、その子に必要なサポートをしながら、目標に向かって最後まで伴走することです。Oさんの合格は、本人の努力と、それを支える指導の積み重ねが実を結んだ事例の一つです。
これからも、それぞれの生徒が自分の可能性を信じ、目標に向かって成長できるよう、丁寧に向き合っていきたいと思います。
